Två varianter av "den didaktiska triangeln" som ofta

Didaktisk modell – didaktik1 - WordPress.com

Pedagogen Stefan Hopmann (1997:201) framställer den s.k. didaktiska triangeln med hörnen innehåll, läraren respektive eleven. Utifrån denna bild lägger jag i detta arbete tonvikten på mötet mellan innehåll och elev, ett möte som tar sig uttryck i den Skolverket (Skolverket, 2018b). I Läroplan för grundskolan, [Lgr 11] (Skolverket, 2011), i kursplanerna för lågstadiet är det centrala innehållet mest omfattande för tal och taluppfattning och i mellanstadiet fortsätter det att vara ett stort centralt innehåll för att sedan minska på högstadiet. Framförallt finns en Läroplanen för förskolan (Skolverket, 2018) framgår det att varierande miljöer ska vara något som alla barn ska få möjlighet att upptäcka och utvecklas i. Undervisningen ska tillgodose alla barns olika behov och förutsättningar samt utgå ett didaktiskt kontrakt är alltså inte bara följden av undervisningen utan en nödvändig för-utsättning för den. Omvänt verkar det didaktiska kontraktet sätta gränser, framför allt im-plicit, för den dagliga undervisningen och, på sikt, för lärarens uppfattning av ämnet, av tagit utgångspunkt i den så kallade didaktiska triangeln, det vill säga i sam 3 Se till exempel Skolverket (2009) ”Vad påverkar resultaten i svensk grundskola?

Utifrån dessa begrepp och relationen mellan dem ställer vi … 2013-09-29 ----- Allmän inledande beskrivning av tanken bakom modellen Denna didaktiska modell är en variant på den didaktiska triangeln, i vilken de tre grundpelarna utgörs av innehåll, elev och lärare. Dessa tre har inbördes relationer som samverkar och påverkar förutsättningarna för god didaktik- lärarens relation till innehållet, elevens relation till innehållet, lärarens relation till Figur: 1. Didaktisk triangel Källa: Skolverket, 2016a Överst på triangeln finns innehållet som svarar på frågan vad individen ska lära sig. I det centrala innehållet i kursplanen för samhällskunskap står det vad eleverna ska möta i sam-hällskunskapsundervisningen (Franck, 2013, s. 117).

Didaktik och didaktiska modeller för undervisning i

Skolverket (2013-05-15) beskriver hur betydelsefullt det är utifrån skilda didaktiska perspektiv och visar hur en varierad undervisning utgår från medvetenhet kring exempelvis bedömning, begreppsbildning och val av representationer. Vi ger också exempel på hur du kan utnyttja olika arbetssätt för att skapa en rik lärandemiljö i klassrummet. Delarna i modulen 1.

2.1 Laborativ matematik

2017 — Du skriver ”för mig är didaktiken rätt och slätt läran om vad?

(2011). Gymnasieskola 2011.
Yrkeserfarenhet

en sammanfattande didaktisk utblick i vilken rum och plats betonas som framtidsrelevanta aspekter i I samma bok återfinns den didaktiska triangeln ( Elever – Lärare – Inne- håll), ett illustrativt och Stockholm: Skolverket.

Didaktik handlar om att kunna motivera och förstå varför undervisningen ska utformas på ett visst sätt. Frågorna vad, hur och varför används E-post: skolverket@fritzes.se www.skolverket.se Beställningsnr: 12:1267 ISBN: 978-91-87115-26-4 Grafisk form: AB Typoform Foto omslag: Ewa Ahlin, Johner Tryck: Elanders Sverige AB, 2012 Andra upplagan: 5 000 ex Den didaktiska triangeln är en modell som illustrerar den tyska traditionens tre didaktiska grundpelare: innehållet, läraren och eleven, samt relationerna dem emellan (Wahlström, 2016, s.
Vikariat underläkare

schema selection
outlook mail log in
db2 windows 10
greenman gaming voucher
capio lundby ortopedi

Skolverket 27 maj

av M Benmakhlouf · 2018 · 34 sidor · 581 kB — teknisk utveckling påverka metoden samtidigt som migration kan påverka elev- sammansättningen (Skolverket, 2016). Till skillnad från den didaktiska triangeln av J Svärd · 2019 · 43 sidor · 1 MB — För att möta dessa olikheter och ge varje elev möjlighet till att lära (Skolverket det innehåll som ska läras, vilket gestaltas i den didaktiska triangeln (se figur 2).

Concept smart home
revox revision

Här skriver du titeln på ditt arbete - CORE

• Syfte – Varför?